Критеријуми за процену ефикасности образовних радника. Активност наставника

Садашњи домаћи системобразовање је у тешкој фази његовог развоја. Уопште, није изненађујуће, јер у савременом глобализацијском свету, било која друштвена институција се трансформише на одређени начин, покушавајући да се прилагоди новим условима постојања.

Захтјеви које друштво ставља данасобразовања, већ не дозвољавају игнорисању процеса који се јављају иу држави и на међународном нивоу. Све наведено доводи до потребе да се одреде главни критеријуми за процјену активности људи укључених у имплементацију једног од најважнијих социјалних задатака - образовања.

Ко вреднује рад наставника и за шта је то?

Задатак о коме се разговара је прилично компликовани веома одговорна. Потребно је посебну пажњу, јер је тешко одредити критеријуме за процјену ефикасности рада васпитача, с обзиром на природу њиховог рада.

Данас је ово питање посвећено великом броју научних и новинарских публикација и низу нормативних правних аката.

Други обухватају документа различитих нивоа:

закони који постављају општи правац развоја ове сфере;
одлуке комисије за образовање које регулишу активности свих нивоа укључених у овај процес;
државни стандарди; овде су прописани услови у погледу структуре, обима, услова реализације и израде докумената на следећем нивоу;
програме који су развијени на основу претходних радова самих образовних институција;
одредбе; Овде су јасно формулисани захтеви и критерији за оцјену ефикасности рада едукатора одређене организације за обуку.

Као што видимо, процес одређивања квалитативногпоказатељи рада наставника, наставник привлачи читав систем државних органа. Наравно, то укључује и образовне организације саме.

Сврха овог процеса је да се добијеспособност да процени квалитет наставних активности, утиче на то и на основу тога економски мотивише раднике у овој области. Иако треба напоменути да је цијели систем далеко савршен.

Како се формира систем процене?

Сваки учитељ самопоштовања, по правилу, имањихове идеје о томе како провести процес учења. Јасно је да у одређеној фази активности формира своје методе, методе наставе, које се у принципу могу представити као педагошке технологије. Ефикасност имплементације ових у великој мјери зависи од система који ће се формирати, што ће одражавати однос између карактеристика ових технологија и индикатора који омогућавају процјену степена њихове примјене. Мора се нужно подвргнути експерименталном провери од стране педагошког особља, који ће идентификовати његове недостатке и омогућити њихову прилагођавање.

Шта је у систему

Требало би укључити главне критеријуме за оцјенуефикасност образовних радника. Јасно је да ће за сваку школу имати своје, али постоји и један од најчешћих, у којима се формирају сви остали. Дакле, овде спадају:

динамику индивидуалних достигнућа у процесу учења, степен до које су ученици усавршили одређени предметни програм;
могућност и степен укључености студената у истраживачке и ваннаставне активности, укључујући различита такмичења, такмичења, олимпијаде итд .;
резултате методичког рада наставника и његово учешће у писању програма;
спровођење иновативних, научно-истраживачких радова и доступност документарне потврде;
степен учешћа у различитим додатним пројектима друштвене, рекреативне, образовне и образовне природе, екскурзијских програма итд .;
рад са сложеним студентима, укључујући психолошке и различите иновативне облике активности;
степен укључености у различите педагошке пројекте, које спроводи тим;
спровођење активности које вам омогућавају да ступите у контакт са родитељима студената, њиховом нивоу, учесталошћу понашања и присуством повратних информација;
учешће у пројектовању компоненти образовне инфраструктуре: кабинети, специјалне учионице, радионице, лабораторије, музеји итд.
презентација специфичности њихове педагошке делатности и ефикасности његове организације: доступност сертификата, диплома, учешће на професионалним такмичењима итд.

Као што се може видети из горње листе, критеријумипроцене ефикасности рада васпитача нису ограничене на образовни и методолошки и образовни рад, али обухватају и широк спектар делатности.

Тешкоће у процени

Јасно је да су уопштено горе наведени критерији самопоставите горњи траку. Нажалост, не могу увек приказати све партије и карактеристике рада наставника. Да би се добила адекватна процјена, неопходно је да се као интегрални индикатор одговара низу фактора, међу којима су: објективност, универзалност, правовременост, поузданост, тачност и флексибилност.

Међутим, то дефинитивно може да се кажеЗадатак било којег учитеља је да активно ради на себи и да стално унапређује своје вјештине. Овом циљу пружају посебне организације чије су активности усмерене на побољшање вјештина васпитача.

Тамо гдје наставници могу проучавати

С обзиром на то да су наставници и наставницивисокошколским установама и осталим учесницима у овом процесу повјерен је такав важан и тежак задатак као и обука и образовање млађе генерације, а ниво њиховог образовања увијек треба бити на врхунцу. По правилу, свака пет година наставник или наставник мора да побољша свој професионални ниво, а институт за напредну обуку образовног особља му помаже у томе.

Такве организације такође спроводе образовни процес који има своје карактеристике.

Први је, наравно, тај стручњак овдемора бити висок ниво. Овде су позвани најбољи представници образовне сфере, који већ имају нешто да деле, практикују психологе, програмере, адвокате итд.

Друга је трајање припреме. Обично је кратак и може бити 36, 72 или 108 сати.

Трећи је то што је након тренинга институтанаставници могу наставити да сарађују са наставницима, нудећи различите платформе за стажирање, програме, циљане пројекте и друге врсте такозваних производа за обуку.

Како се утврди ниво вештине наставника?

Из горе наведених критеријума поставили смо оквиру карактеризацији активности наставника требало би да иде на специфичне индикаторе. Данас, у руским школама, примењује се ова процена професионалне активности наставника, као што је сертификација. Омогућава вам да подесите ниво својих квалификација и врши се на сваких пет година. Постоје два облика сертификације:

добровољно, омогућавајући повећање категорије и нивоа плаћања;
обавезно одређује усклађеност наставника са његовом позицијом.

У првом случају, резултат је успјешног проласкасертификација је додела одговарајуће категорије: прва или највиша. Облик проласка је регулисан на основу сертификационих правила. Међутим, она може укључивати различите креативне елементе, које одређује комисија која спроводи догађај.

Други тип - обавезна сертификација, јестепотврда компетенције наставника. Начин његовог спровођења, по правилу, укључује тестове за сертификацију наставника. На основу добијених резултата, доноси се одлука о подобности наставника за позицију

Понекад они збуњују сертификацију наставника школа и универзитета, говорећи о категорији наставника, што формално не постоји. Ова врста квалификације је могућа само у односу на наставнике.

Систем оцењивања наставника

Користи се као додатакгоре. У овом случају процена активности наставника се формира у виду рејтинга. Саставља се на основу континуиране дијагнозе резултата рада наставника. На крају сваког извјештајног периода, оцјена се израчунава на основу више индикатора.

Критерији укључени у рејтинг

Они се односе на различите аспекте активности наставника и карактеришу:

исходи учења;
расположивост и облици наставног материјала;
разне врсте и облици социјалног рада;
усклађеност са радничком дисциплином;
тачност у одржавању докумената;
вођење у учионици и ваннаставне активности;
придржавање питања здравља и сигурности на раду.

По свом нахођењу, педагошко особље школе може направити своја прилагођавања овој листи, на основу стварне ситуације.

Главни циљ оцене је повећање мотивације наставника за даљим развојем.

Карактеристике оцењивања рада наставника високошколских установа

Овде такође има своје критеријуме и форме. Они вам омогућавају да добијете идеју о карактеристикама евалуације таквих учесника у образовном процесу као универзитетски професори.

Модернизација је утицала на ово подручје. Вивид пример овога је увођење система рејтинга, који укључује индикаторе који карактеришу активност наставника. У принципу, они се формирају по истом принципу као и за наставнике школе, само је већи акценат стављен на истраживачки рад.

Традиционални систем квалификација на универзитетима

Формирана је пре много времена и омогућава вам да одредите чин научног и педагошког запосленог. Овај систем укључује академске дипломе и називе.

Што се тиче првог индикатора, овдеразликовати између кандидата и доктора науке. Степен се додјељује на основу наставника који пише релевантни научни рад (дисертацију) и брани га на састанку специјалног вијећа. Може се одржати на универзитету, истраживачком институту или било којој другој организацији. Степен доктора наука се може доделити само у случају да је већ кандидат.

Други показатељ квалификације наставника -академски назив Од 2013. године има их два: ванредни професор и професор. Претходно, академски назив се може доделити одељењу или специјалности. То је учињено на основу места рада. Да је реч о универзитету, онда је додијељена титула помоћника професора или професора у одељењу, ако је речено о истразивачком институту, задатак је био по специјалности. Данас је ову одредбу укинула Вишња потврда комисије. Сада су академски називи додељени без упућивања на одељење или специјалност.

Ко је професор

Данас можете наћи такву фразу. О чему се ради?
У формално дефинисаној области квалификацијенаставници или сертификати наставника нису пронађени у овој категорији. По правилу, можемо разговарати о професионалној култури наставника или о неким другим особинама које га карактеришу са ове тачке гледишта.
Најчешће је ова карактеристика дата у овом случајукада је у питању учење једног предмета или вештине, као што су енглески, физика или математика. Понекад можете наћи понуде својих услуга као професионалног плеса или наставника музике.