Шта је? Дидактика у педагогији?

Дидактика (из грчког. "Дидацтицос" - "обука") је грана педагошког знања која проучава проблеме наставе и образовања (главне категорије дидактике) у педагогији. Дидактика, педагогија, психологија су сродне дисциплине, позајмљујући један од другог концептуални апарат, методе истраживања, основни принципи итд. Такође, специфичности дидактике специјалне педагогије биле су усмерене на процес образовања и едукације деце са развојним аномалијама.

Диференцијација концепата

Једна од кључних дидактика је концептобуку и његове компоненте - наставу и наставу, као и концепт образовања. Главни критеријум диференцијације (као што то у дидактичким условима то одређује у педагогији) је однос циљева и средстава. Дакле, образовање је циљ, учење је средство за постизање овог циља.

Заузврат, обука укључује таквекомпоненте попут наставе и наставе. Настава је систематско управљање учитељским активностима ученика - дефиниција обима и садржаја ове активности. Настава је процес учења ученика о садржају образовања. Укључује и активности наставника (тренирање, праћење) и активности самих ученика. Истовремено, процес учења може се одвијати иу облику непосредне контроле од стране наставника (на лекцији) иу облику самообразовања.

Главни задаци

У модерној дидактици, уобичајено је додијелити сљедеће задатке:

• хуманизација процеса учења,
• диференцијација и индивидуализација процеса учења,
• формирање интердисциплинарне везе између студираних дисциплина,
• формирање когнитивне активности студената,
• развој менталних способности,
• формирање моралних и снажних особина особе.

Дакле, задаци дидактике у педагогијиможе се подијелити у двије главне групе. С једне стране, то су задаци који имају за циљ описивање и објашњавање процеса учења и услова за његово спровођење; с друге стране - на развоју оптималне организације овог процеса, нових система тренинга и технологија.

Принципи дидактике

У педагогији, дидактички принципи имају за циљ одређивање садржаја, организационих облика и метода образовног рада у складу са циљевима и правилностима процеса образовања и обуке.

Основа ових принципа су идеје КД-а Ушинского, Иа А. Коменског и других. Истовремено, говоримо само о научно заснованим идејама на којима се дидактика заснива на педагогији. Тако, на пример, Ја А. А. Коменски је формулисао такозвано златно правило дидактике, према којем у процесу учења морају бити укључени сви сензорни органи ученика. Након тога, ова идеја постаје кључна, која се заснива на дидактичкој педагогији.

Основни принципи:

• научни,
• снага,
• приступачност (изводљивост),
• свест и активност,
• теорија везивања са праксом,
• систематичан и конзистентан
• видљивост.

Научни принцип

Циљ је формирање студената комплексанаучно знање. Принцип се реализује у процесу анализе образовног материјала, његових основних идеја, који се издвајају из дидактике. У педагогији ово је наставни материјал који испуњава критеријуме научног карактера - ослањање на поуздане чињенице, доступност конкретних примјера и јасан концептуални апарат (научни појмови).

Принцип снаге

Овај принцип дефинише и дидактикупедагогија. Шта је то? С једне стране, принцип снаге због циљева институције, с друге стране - закони процеса учења саме. За подршку на стечених знања, вештина и способности (Зун) у свим наредним фазама тренинга, као и њихову практичну примену неопходно је да очисте свој унос и продужено задржавање у меморији.

Принцип приступачности (изводљивост)

Нагласак је на стварним способностима ученикакако би избегли физичко и ментално преоптерећење. Ако се овај принцип не посматра у процесу учења, по правилу се смањује мотивација ученика. Такође, радни капацитет пати, што доводи до брзог замора.

Други екстрем је прекомерно поједностављењематеријала који се проучава, што такође не доприноси ефикасности наставе. Са своје стране, дидактика као грана педагогије дефинише принцип приступачности као пут од једноставног до сложеног, од познатог до непознатог, од приватног до општег и тако даље.

Методе наставе, према класичној теорији Л. Виготски, треба да се фокусира на области "наредног развоја", развити снагу и способности детета. Другим речима, образовање треба да доведе до развоја детета. Осим тога, овај принцип може имати своје специфичности у појединим педагошким приступима. На пример, у неким системима предложила учење почетни материјал није близак, а са главним, не са индивидуалним елементима и њиховим структурама, етц.

Принцип свести и активности

Принципи дидактике у педагогији нису усмеренисамо директно на сам процес учења, али и на формирање одговарајућег понашања ученика. Стога, принцип свести и активности подразумијева сврсисходну активну перцепцију студираних феномена од стране ученика, као и њихово разумијевање, креативну обраду и практичну примјену. Првенствено се ради о активностима усмереном на процес независног потраге за знањем, а не за њихову уобичајену меморисање. Да би се овај принцип применио у процесу учења, широко се користе разне методе стимулације когнитивне активности ученика. Дидактике, педагогију, психологију треба равноправно руководити личним ресурсима предмета учења, укључујући његове креативне и хеуристичке способности.

Према концепту Л.Н. Занкова, одлучујући у процес учења, с једне стране, интерпретација знања студената на концептуалном нивоу, а на другој - разумевање вредности примењене базе знања. Неопходно је да савладају одређене технике учења који, заузврат, захтева висок ниво свести и активности ученика.

Принцип повезивања теорије и праксе

У разним филозофским учењима, пракса је већ дуго биладеловао је као критеријум истине знања и извора когнитивне активности субјекта. Овај принцип заснован је на дидактици. У педагогији то је критеријум ефективности стеченог знања студената. Што више знања добије се манифестује у практичној активности, интензивнија је свест ученика у процесу учења, то је већи њихов интерес за овај процес.

Принцип конзистентности и конзистентности

У првом реду је нагласак на дидактици у педагогијиодређени систематски карактер пренесеног знања. Према основним научним одредбама, субјект се може сматрати власником ефективног, стварног знања само када има јасну слику о околном спољном свету у облику система међусобно повезаних концепата.

Формирање система научних знања би требалопроћи у одређеном низу, имајући у виду логику едукативног материјала, као и когнитивне способности ученика. Ако се овај принцип не поштује, брзина процеса учења значајно се успорава.

Принцип видљивости

А.А. Коменски је написао да је процес учења треба да се заснива на личном посматрању ученика и њихове чулне јасноће. У исто време као и педагогије одељку дидактичким идентификује неколико визуелизацију функције варирају у зависности од специфичности одређене фазе студије: слика могу послужити као предмет проучавања, као подршка за смислене везе између особина појединачни предмети (дијаграми, цртежи), итд

Стога, у складу са степеном развијености апстрактног размишљања студената, издвајају се следеће врсте видљивости (класификација ТИ Ил'ина):

• природна видљивост (усмерена на објекте објективне реалности);
• експериментална јасноћа (реализована у процесу експеримената и експеримената);
• димензионална видљивост (употреба модела, макета, различитих фигура итд.);
• визуелна репрезентативност (изведена уз помоћ цртежа, слика и фотографија);
• звучно-визуелна презентација (путем филмских и телевизијских материјала);
• симболичка и графичка презентација (коришћење формулара, мапа, графикона и графова);
• унутрашња видљивост (стварање говорних слика).

Основни дидактички концепти

Разумевање суштине процеса учења јеглавна тачка на коју је усмерена дидактика. У педагогији ово разумевање се пре свега посматра из перспективе доминантног циља учења. Постоји неколико водећих теоријских концепата тренинга:

• Дидактички енциклопедизам (Иа А. Коменски, Ј. Милтон, ИВ Базов): као доминантни циљ учења је преношење максималног искуства знања студентима. Са једне стране, неопходне су интензивне образовне методе, које пружа наставник, са друге стране, активна самоактивност самих студената.
• Дидактички формализам (И. Песталоззи, А. Дистерверг, А. Немеиер, Е. Сцхмидт, А. Б. Доброволски): нагласак на количини стеченог знања пренесе се на развој способности и интереса ученика. Главна теза је древна изрека Хераклита: "Знање не подучава ум". Сходно томе, неопходно је пре свега да формира у студенту навику правилног размишљања.
• Дидактички прагматизам или утилитаризам (Ј. Девеи, Г. Керсхенстеинер) - уче како да реконструишу искуство студената. Према оваквом приступу, оспособљеност друштвеног искуства мора проћи кроз развој свих врста друштвених активности. Проучавање појединачних предмета замењује се практичним вежбама у циљу укључивања приправника у различите активности. Ученици, дакле, дају потпуну слободу у избору дисциплина. Главни недостатак оваквог приступа је кршење дијалектичког односа између практичне и когнитивне активности.
• Функционални материјализам (В. Окон): разматра се интегрална повезаност знања са активношћу. Образовне дисциплине треба да се фокусирају на кључне идеје светске перспективе (класна борба у историји, еволуција у биологији, функционална зависност у математици итд.). Главни недостатак концепта: кад је курикулум ограничен само на водеће идеолошке идеје, процес стицања знања постаје смањен карактер.
• Парадигматски приступ (Г. Схеиерл): одбацивање историјско-логичке секвенце у процесу учења. Предложени материјал је представљен на фокусиран начин. фокусирати се на одређене типичне чињенице. Сходно томе, постоји повреда принципа система.
• Кибернетски приступ (ЕИ Масхбитс, С.И. Аркхангелск): тренинг делује као процес обраде и преноса информација, специфичности које одређују дидактици. Ово у педагогији омогућава кориштење теорије информационих система.
• Асоцијативни приступ (Ј. Лоцке): основа учења је сензорна сазнања. Посебна улога додељује се визуелним сликама које промовишу такву цогитативну функцију ученика као генерализацију. Главни метод тренинга је вјежба. Не узима у обзир улогу креативне активности и независне претраге у процесу стицања знања студената.
• Концепт фазне формације менталногакције (П. Иа. Галперин, Н. Ф. Тализина). Обука мора проћи кроз одређене међусобно повезане фазе: процес претходног упознавања са радњом и условима за његово спровођење, формирање саме акције уз распоређивање одговарајућих операција; процес формирања акције у унутрашњем говору, процес трансформације акција у преклете менталне операције. Ова теорија је нарочито ефикасна када тренинг почиње са перцепцијом субјекта (на примјер, спортисти, возачи, музичари). У другим случајевима, теорија постепеног стварања менталних активности може имати ограничен карактер.
• Менаџерски приступ (В.А. Иакунин): процес учења се посматра са положаја руководства и главних фаза управљања. Ово је циљ, информациона основа за обуку, предвиђање, усвајање одговарајућег рјешења, имплементација ове одлуке, фаза комуникације, праћење и оцјењивање резултата, корекција.

Као што је већ поменуто, дидактика је деопедагогију, проучавајући проблеме у процесу учења. Заузврат, основни дидактички концепти сматрају процес учења из перспективе доминантног образовног циља, као иу складу са одређеним системом односа између учитеља и ученика.