Лекција за корекцију за предшколску дјецу и млађе школске дјеце

Стално повећање броја дјеце која захтијевајуправовремену интервенцију наставног особља и дечјих психолога у њиховом развоју, врши прилагођавање образовног процеса предшколских и школских образовних институција. У распореду часова и часова постоји нови облик образовне активности која се зове окупационо-развојно занимање.

Организовање посебног приступа за најмање

Проблеми неких предшколаца постајуВидљиве су већ од тренутка њиховог пријема у дечијој образовној установи. У позадини својих вршњака, такве бебе се разликују због недовољног стварања одређених функција и вјештина. У случају када су у питању млађе предшколске установе, дијете је обавезно интензивно надгледати психолога. Специфичност развоја мале дјеце због облике вала не даје недвосмислену стварну слику нивоа менталног развоја бебе. Индивидуалне часове са млађим предшколским установама и децом раног узраста треба планирати и спровести у правцу побољшања адаптације дјетета у услове образовне установе.

Место индивидуалног плана у распореду обуке вртића

Усмјерени систем појединачних студија, обојеПравило је да стручњаци улазе у активну фазу у средњем и старијем предшколском периоду. Такозвана "проблемска дјеца" већ захтијевају интервенцију и корекцију развојних недостатака, што узимају у обзир психолози, чинећи сажетак сесије корективно-развијања. Стручњаци граде рад на основу претходно идентификованих проблема детета. У предшколском добу, према статистикама, недостациидентификовани, пре свега у степену развоја говора, менталне и развој говора, емоционалних и вољних поремећаја, патолошко формирање на нивоу појединачних психолошких процеса. Дечији специјалиста или психолог у рехабилитацији након детаљног испитивања трасе одређује корективне и планиране корективне класе у развоју за децу.

Исправљање недостатака интелектуалног развоја детета

Едукатори у образовном процесус времена на време обратити пажњу на децу, који се разликују од укупне масе вршњака да ни апсолутно никакав интерес за оно што се дешава у учионици, или не одржава корак са осталом децом, али има и оних који покушавају, али без успеха. Психолози верују да је проблем деце у недовољном нивоу интелектуалног развоја, који настаје због различитог броја разлога. Одредити саме узроке и мане - приоритетни задатак специјалиста психолошке службе и дефектолога. На основу обављеног дијагностичког прегледа, стручњаци граде корективну акцију и развијају систем студија са дјецом. Класе корекције и развоја за предшколску децу се спроводе са подгрупом и појединачно, у зависности од идентификованог проблема. У подгрупама, неколико деце се комбинује са једним развојним проблемом. Настава са децом са недостацима у интелектуалном развоју одржава се 1-2 пута недељно, трајање наставних часова не би требало да пређе утврђене временске рокове.

Препоруке стручњака у планирању корекције недостатака у когнитивној сфери

Развијена су психо-хигијенска база за обукудете психолози препоручују да планирају корективни развојну активност за млађе ученике у јутра, од 10.00 до 12.00. Сада се сматра најпродуктивнији за подстицање интелектуалне функције мозга, као и за побољшану обуку у менталном раду. У овом случају, такође је потребно узети у обзир дан у седмици, додељен за корективне активности. Понедељак апсолутно није погодан за тешке стреса, јер ово је дан врабативанииа и потенцијал активност мозга је низак. Током уторка и сриједе, активност мозга се стабилизује, тако да су класе одржане ових дана високо продуктивне. Четвртак, према речима наставника-иноватора Шаталова, - такозвану "енергетску рупу". Корективни плана у развоју лекција и понашање се не препоручује за компензацију за недостатке у интелектуалној сфери тог дана. Сходно томе, петак карактерише нови раст продуктивне активности мозга и погодан је за менталне вежбе. Стога, тачан избор за исправљање недостатака интелектуалних функција код деце ће бити уторак, сриједа и петак. У том случају, ако је беба због својих карактеристика захтева часове дневно, понедељак и четвртак треба да буде једноставна игра вежбе.

Исправљање недостатака емоционалне воље сфере

Барем се појављују нека кршењаемоционалну и вољну сферу предшколске деце. Она се манифестује у бихевиорационим одступањима, неспособности да самостално регулишу своје волилне импулсе и управљају емоцијама. Таква деца се сматрају превише активна, немирна, неваљана, сноотна, понекад агресивна. Такав проблем такође захтева интервенцију дечијих специјалиста, упркос чињеници да већина родитеља негира очигледне повреде и одбија помоћ психолога, вјерујући да такве манифестације на крају прођу сами. Нажалост, без квалифициране помоћи, они су само отежани, пређите на време на тешко за учење и девиантне манифестације. Класе корекције и развоја за предшколску децу са емоционалним и волонским поремећајима се такође спроводе двапут седмично. Поред стручњака, напоре за корекцију бихевиоралних манифестација усмеравају и наставници групе, поступајући у складу са препорукама стручњака за психолошку службу.

Препоруке стручњака у планирању рада са децом са девијантним понашањем

За корекцију негативних манифестација понашањанапето ментално оптерећење није неопходно, стога, исправљање девијантног понашања може бити било који дан у недељи, иу првој и другој половини дана. Прве корективне мере са таквим предшколцима ће бити појединачне сесије. Паралелни утицај даје наставник групе у колективу малишана, заједнички прилагођена акција убрзава манифестацију позитивне динамике. Након обављања потребног курса индивидуалних интеракција између психолога и детета, стручњак одлучује када је дете спремно да консолидује вјештине самоконтроле и саморегулације у вршњој групи. Поред тога, планирана је корективна занимања узимајући у обзир рад са групом деце, посебна пажња посвећена је конструктивној социјализацији детета са одступањима у понашању. Заједнички рад наставника са психологом наставља се док дете не научи да регулише реакције понашања сами.

Рачунање карактеристика специфичних за узраст приликом планирања корективних мера

Психолошке особине дјетета сигурностаросну категорију треба узети у обзир у тренутку када је планирана корективна лекција за млађе школске дјеце и дјеце предшколског узраста. Водећа активност дјеце овог доба је играње. Наставници обавезно укључују у своје лекције играње момената и елемената. Корективне мјере су такођер изграђене на овом принципу, док се план предавања саставља унапријед. Тематско планирање укључује корак по корак креирање распореда часова са индикацијом предмета. Оцекивани резултати корективних мера нузно се узимају у обзир, у ту сврху, рефлексија или повратна информација се планира на крају сесије.

Основни принципи рационалног планирања

С обзиром на ове услове, нацрт лекције за предшколце ће се саставити према следећем принципу:

• Поздрав. Увод.
• Тренутак игре, сажетак главног дијела лекције.
• Исправке или развијање игара вјежби.
• Причвршћивање, тренутак игре.
• Рефлексија, повратна информација.

Приликом планирања психолога у игриузимају у обзир употребу елемената арт терапије, терапије песком, сказкотерапии, јер су ове психотерапеутске технике већ дуго доказале своју ефикасност у раду са дјецом предшколског узраста. Професионално усавршавање, које укључује елементе ових метода, ефикасно користе дечији специјалисти за рад са различитим патологијама.

Корективни рад у основној школи

Нажалост, нису сви недостаци развоја дететаМогуће је елиминисати на вријеме прије уласка у школу. Нека деца носи своје проблеме од вртића до првог разреда. Дакле, школски психолози, када су суочени са проблематичном дјецом, организују посебну подршку за њих у сарадњи са наставником разреда. Имагинативно размишљање ученика нижих разреда има децу за игру, па се програм изграђивања корективних разреда сагледава узимајући у обзир ове старосне карактеристике. Принцип изградње одвојених одељења биће приближно исти као и за предшколце, али са проширеним могућностима за дијете:

• Поздрав. Уводни део, порука теме лекције.
• Информативна порука, тренутак игре.
• Корективне вежбе игре.
• Сидрење уз употребу психотерапеутских техника.
• Пријем повратних информација.

Основа лекције за младе ученике може укључити и елементе умјетничке терапије, сказкотерапии кориштењем мултимедијалне технологије, бојне терапије.